Prototipo de proyecto

     En la línea de lo que vengo analizando y planteando realizo un posible prototipo enfocado en el área de Lengua Castellana y Literatura que suele ser un área que como maestra de apoyo tengo que reforzar o ayudar y casi siempre me encuentro con la dificultad de cómo motivar, para ello pensé en enfocarlo desde esta área y con especial interés hacia la lecto-escritura.

     El proyecto lo titulé: "Cómo no aburrirse en lengua" y lo orientaría hacia la etapa de Educación Secundaria Obligatoria con alumnado de primer ciclo (1º y 2º) los cuales provienen de ambientes de compensación educativa y a los que su falta de interés se une que porque esta etapa es obligatoria y tienen que asistir al centro sino, no encuentran motivación alguna en clase, o en todo caso, algunas clases de entre todas las que se tengan en la semana.

Todo el trabajo sería recogido a través del portafolio, que tal y como describí anteriormente sería una estrategia metodológica y de evaluación desde la enseñanza activa que permitiría tanto al alumnado como al docente conocer los progresos, dificultades y avances de sí mismo, y no tanto un examen final de materia. Igualmente, se relacionaría con todo el currículum porque abordaría esta asignatura a través de textos (variados y de su interés) y abordando otras áreas, por la temática, el tipo de datos con los que se trabajen (desde interpretar una entrada para un partido de fútbol o cine, o las bases para un concurso o competición deportiva) y generalizando a otras áreas, ya que todo el currículum está relacionado y no fragmentado.

 Incluyo una pequeña presentación:

Tal y como termino, ¡todo es intentarlo!

Lluvia de ideas para el cambio metodológico

Un proyecto memorable

A continuación me dispongo a realizar un micro-relato en el que partiendo del proyecto que ya analicé, recuerdo uno que inicié y me gustaría continuar.

     En mi tercer curso escolar como interina siempre me planteo la misma cuestión, ¿cómo motivar a leer, y sobre todo escribir? El alumnado está acostumbrado a que las actividades de comprensión partan de un texto del que tienen que responder a una serie de cuestiones.
Estando de prácticas llegué a elaborar un programa de comprensión lectora siguiendo como estrategia metodológica las “autoinstrucciones”; creo que ahí ya cambió algo en la forma de enfrentarse los niños y niñas a un texto. Primero, eran textos de su interés y segundo, no se trataba sólo de buscar respuestas entre líneas sino de comprender y asociar lo que están leyendo con lo que ya sabían.  No era un proyecto en sí, pero sí una forma de empezar a cambiar algo…

     Este año, en un momento llegué a plantearme por qué no lo hago también ahora. No lo hago porque estoy como maestra de apoyo, y aunque tengo un grupo de alumnos y alumnas, realmente no soy la profesora titular. No es dejadez, no es desgana, es no querer hacer el trabajo a otros. Si bien es cierto, que cuando puedo intento llevar a cabo estas estrategias, pero no quiero solapar mi actuación con la del otro docente, ni tampoco adquirir protagonismo porque el alumnado se entere y trabaje mejor.
     Así, creo que sería necesario que todos los docentes nos aunáramos en una y se llevasen a cabo proyectos para trabajar diferentes contenidos y materias partiendo de lo que al alumnado le gusta y haciendo del aprendizaje una tarea amena y no una tarea aburrida y pesada.

¿Quieres conocer algo más de lo poquito que te conté?

El comienzo: un programa de comprensión lectora

Análisis del proyecto: Palabras Azules

Otra tarea que realizo dentro de esta unidad, después de haber reflexionado acerca de la Enseñanza Directa y la Enseñanza Activa, es el análisis crítico de un proyecto de referencia.

Tras visitar un enlace con distintos proyectos, me decidí por el de Palabras Azules, porque actualmente y en mi trabajo diario siempre me encuentro con la dificultad de cómo motivar para leer, y relacionado con ésta, cómo implicarles para que escriban, para que realicen sus propias producciones. Recientemente, una compañera me planteaba que necesitábamos buscar tareas y/o actividades de expresión escrita porque se limitaban más a la escritura guiada y no propia. En otras ocasiones he utilizado material ya impreso con pequeñas actividades relacionadas con la escritura pero por qué no, generar, crear, organizar un material a partir de los intereses del alumnado y aplicable a cualquier nivel o etapa.

Este es mi cuestionario de valoración a partir de la plantilla de Conecta13

Cuestionario de valoración de proyectos (Via Conecta13)

El Aprendizaje basado en Proyectos es una tendencia que favorece el aprendizaje significativo siendo el conocimiento el resultado de un proceso de trabajo compartido. En el caso que he analizado, se relaciona con la escritura pero puede pensarse cualquier temática de interés para el alumnado sin perder de vista el curriculum e integrando el uso de las TIC que también está presente en nuestra práctica educativa. Es una forma de trabajo innovadora, original que requiere dedicación por parte del profesorado pero se parte de los conocimientos previos del alumnado y se orienta hacia la perspectiva del estudiante.

Para saber más:
- ¿Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje basado en Proyectos?
- Seis principios del Aprendizaje por Proyectos
- Otros ejemplos de Proyectos en secundaria

ED vs. AbP

En esta entrada y de acuerdo a una de las tareas de la unidad 1, voy a presentar los argumentos a favor y en contra de la Enseñanza Directa y el Aprendizaje basado en Proyectos.

Me gustaría comenzar hablando del concepto de educación, palabra que proviene del latín educare y que significa crear, nutrir, alimentar y conducir desde fuera hacia dentro.

Entre las distintas corrientes educativas podemos destacar el conductismo o el constructivismo. El constructivismo tiene como autores principales Piaget o Vygotsky pero también autores como Ausubel con la particularidad del aprendizaje significativo, y en el conductismo los autores destacables son Watson o Thorndike. En un modelo conductivista o modelo de enseñanza transmisiva, la educación no es significativa ya que no responde a las necesidades, intereses y problemas del alumnado, sino que se concentra en la memorización y repetición de contenidos educativos con una aplicación mínima a la vida cotidiana. Por su parte, en un modelo constructivista o de enseñanza activa, la enseñanza no es sólo la transmisión de conocimientos sino que, el estudiante es el responsable de su propio proceso de enseñanza creando relaciones entre sus conocimientos previos y la información nueva y el docente no enseña, sólo orienta, guía y facilita el aprendizaje.

Actualmente aún persiste un aprendizaje memorístico, de corta duración, reiterativo o acrítico, pero todo ello dificulta la atención a la diversidad existente en nuestras aulas, por ello se hace necesaria la gestión del aprendizaje a través de retos, de tareas, problemas, donde el propio alumnado descubra, y ahí es donde se encuentra la enseñanza basada en proyectos o la enseñanza activa, entre los que encontramos como precursores a Dewey o Kilpatrick.

Así, es oportuno ante los cambios actuales de nuestra educación apostar por un modelo de enseñanza activa donde el conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo compartido, partiendo de unas primeras preguntas, buscando información y elaboración para obtener un producto final. Favorece la autenticidad, exploración activa, aprendizaje aplicado, rigor académico, la conexión con adultos en situaciones reales de aprendizaje. ¿Acaso se favorece todo ello con una enseñanza transmisiva y cuya base principal es el libro de texto?

¡Hay otras maneras de aprender como también hay otras maneras de enseñar!

Aprendizaje basado en Proyectos

Dejé el blog durante una temporada tras el curso de MOOC, de Entornos Virtuales de Aprendizaje, pero me considero una maestra activa, siempre buscando dónde y en qué "reciclarme" para poder continuar mejorando mi práctica educativa ya que considero que así como el aprendizaje no acaba nunca, todo ello repercute en la enseñanza.

Para ello, decidí inscribirme en el curso de Aprendizaje basado en Proyectos porque considero que el alumnado tiene que ser un elemento activo de su aprendizaje y la enseñanza no debe/puede basarse en un aprendizaje memorístico y donde el único que puede enseñar es el docente.

Aunque para el anterior curso ya me presenté. ¡Otra presentación!

El reto

Para esta unidad nos centramos en Afania. Un pequeño país centro europeo que aparece de forma reiterada en los últimos puestos en los estudios sobre educación y rendimiento escolar. Se demanda una mayor capacitación en el uso de las nuevas tecnologías desde los niveles más bajos. Afania quiere hacer una inversión en dotación y capacitación docente en la competencia digital y la metodología de los centros educativos. Este programa quiere llevar al aula una estrategia de terminada a través de un prototipo evaluado en la práctica. De ahí surge el reto, en el interés y la capacidad que como docentes tenemos en el desarrollo de estrategias innovadoras, de modo que, ¿qué soluciones implementar en el aula?

Para dar comienzo al reto, necesitaba actualizar mi perfil en google+, así como crear o buscar alguna comunidad sobre algún tema que fuese de mi interés. Las temáticas que actualmente me interesan rondan en torno al currículo y el aprendizaje, la educación inclusiva, las competencias básicas, el uso del móvil desde un punto de vista de aprendizaje..., creo que si no de todas, ya había comunidades creadas y como iba algo atrasada en las tareas, me dispuse a incluirme en una de ellas: Competencia en comunicación lingüística, comunidad creada por Mª Carmen Rodríguez Molero

¿Por qué esa comunidad? La competencia lingüística es clave porque su dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Implica la obtención de información, aprender, comunicarse, disfrutar e interactuar con textos orales y escritos. Así, implica una serie de destrezas lingüísticas de:

• Expresión oral, ya que implica la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral.
• Expresión escrita, igualmente, ya que se utiliza el lenguaje como medio de comunicación escrita.
• Comprensión auditiva, ya que entre los objetivos se encuentra el desarrollo de competencias, habilidades y estrategias para que sean lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos y eso implica la correcta interpretación de mensajes auditivos.
• Comprensión lectora, puesto que contribuye al hábito y el placer lecto-escritor.

No obstante, y como señala Edoardo Lugarini en su texto hablar y escuchar. Por una didáctica del "saber hablar" y del "saber escuchar" TODOS LOS PROFESORES son profesores de lengua y deben reflexionar y hacer reflexionar sobre el tipo de lengua que usan en clase y sobre la que exigen a los alumnos. Sin embargo, en la realidad actual, son pocas las estrategias específicas de enseñanza; no se elabora ningún proyecto colectivo de enseñanza de habilidades orales; los docentes presuponen el conocimiento y las capacidades de uso del lenguaje oral por parte del alumnado en el momento de su incorporación al sistema educativo, excepto en la evaluación final que es cuando se dan cuenta que no hay una adecuada comprensión o expresión por parte del alumnado; las dificultades escritoras; las habilidades lingüísticas en su conjunto y que sea el próximo curso cuando se incluye en los aspectos de mejora, pero año tras año se sigue igual.

En mi caso, soy maestra de apoyo y trabajo con alumnado de características muy diversas y que si bien todos presentan dificultades de comprensión, en algunos grupos sus dificultades son mayores lo que dificulta sus progresos en el aprendizaje junto con sus propias dificultades personales de motivación, atención interés...Para muchos docentes esto implica una mayor tarea que proponer un texto y sacar preguntas literales del mismo, y en todo caso, partir de una pregunta general de reflexión que enlace lo leído, pero ¿cómo motivar a otros docentes a que realicen esta actividad sin que les resulte un mayor coste o que por el contrario, y ya que "a la de apoyo" le sobra tiempo, tenga que hacerlo?

Propongo visualizar algunos vídeos de Neus Sanmartí disponibles en youtube desde el canal de leer.es del que pueden extraerse algunas conclusiones:

• Leer y hablar está relacionado, no son prácticas separadas si bien, el comentario común es "los alumnos no saben leer, no saben escribir"; "los de lengua, enseñan mal".
• Aprender el área no puede separarse de aprender a leer y escribir. Por ejemplo, en ciencias se escribe en tercera persona, utilizando el condicional, planteando hipótesis de trabajo...
• Es necesario saber encontrar, comprender y analizar críticamente la información de ahí que cambiemos la idea del cuestionario de varias preguntas (el objetivo es cumplir la tarea y no disfrutarla) a cambiar y utilizar distintas preguntas que les permitan aprender. No supone eliminar esas preguntas iniciales, que servirán para contextualizar la lectura, sino incluir preguntas de tipo inferencial (no se dice pero hay que saber para entender), evaluativa (que incluyan algún juicio de valor) y creativa (actuación sobre la lectura). Todo ello permitirá una autorreflexión, coevaluación donde van tomando conciencia de lo que van aprendiendo.
• Una opción de trabajo: LA LECTURA COOPERATIVA, donde se trabajan esos pasos y despúes con una pregunta de transferencia se trabaja más y se aprende mejor, permitiendo el debate, la argumentación entre varios.
• A LOS ALUMNOS NO LES GUSTA LEER, ¿CÓMO SE LES PROPONE LEER? Los 10 derechos imprescriptibles del lector de Daniel Pennac (Como una novela, 1992) 

Para ir concluyendo, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en distintos ámbitos sociales es un elemento clave a incluir en la programación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Saberes relacionados con los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas, deben incluirse en todas las áreas y no sólo en la de lengua y ello supone cambios metodológicos en el trabajo de la misma.